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影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素探究——以鄂尔多斯市某旗县高中为例

论文作者:留学生论文论文属性:硕士毕业论文 dissertation登出时间:2021-09-12编辑:vicky点击率:107

论文字数:42555论文编号:org202109092218419359语种:英语 English地区:中国价格:$ 44

关键词:高中英语教学论文

摘要:本文是一篇高中英语教学论文,本研究以高中生为研究对象,根据 Jin 和 Zhang 改编的《英语课堂愉悦情绪测量表》和 MacIntyre & Gardner(1991)提出的焦点式写作方式的调查问卷,通过定量研究和质性研究相结合的方式,对高中生的英语课堂愉悦情绪水平和影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素进行了探究。

本研究通过问卷调查和访谈,对高中生的英语课堂愉悦情绪水平以及影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素进行了研究,基于研究所获取的教师因素,为提高学生英语课堂愉悦情绪水平。


一、 引言


(一)研究背景

1.《普通高中英语课程标准》对学生情感状态的关注和重视

国家颁布的《普通高中英语课程标准(2017 年版 2020 年修订)》指出:“英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是磨砺学生意志,陶冶学生情操、拓展学生视野和提高人文素养的过程①。”由此可以看出,课程标准在注重学生语言能力的培养过程中,对学生情感状态的关注和重视。因此,在英语学习中学生所表现出的情感、态度和价值观等要素需受到教师的关注和重视。此外,该课程标准还指出课程应培养学生的自主学习、探究学习、合作学习等学习方式,让学生根据个人需求和兴趣,自主地进行各种资源的选择和利用,通过多渠道、多方式的形式进行语言学习和相关的语言实践活动。事实上,这些要求的落实都离不开学生积极情感状态的支持,尤其是愉悦情绪。因为只有当学生处于积极的情绪状态时,学生才会更加主动地去学习英语,并且会更愿意学习英语,这样能够使学生处于活跃的思维状态,从而可以激发学生去利用各种资源来探索解决学习问题的策略和方法等,最终促进学生英语能力的发展。因此,英语教师在注重学生认知发展的同时,也应关注学生的情感状态,使学生在英语学习中保持愉悦的情绪状态,从而进一步促进学生英语能力的发展。

2.二语习得领域情感因素研究的“积极转向”

20 世纪 90 年代以前,心理学的研究主要聚焦于消极因素对个体的影响,之后心理学的研究开始呈现一种“积极转向”(a positive turn),研究者们的研究重点开始向促进个体或集体幸福感的积极因素转变,心理学领域中的积极心理学(PositivePsychology, PosPsy)开始逐渐兴起和发展起来,2000 年,American Psychologist 期刊专门为积极心理学提供了专栏,Seligman 和 Csikzentmihalyi(2000)两位学者在该期刊上明确提出了与积极心理学相关的目标、核心等相关因素,这些使得积极心理学逐渐成为心理学的重要分支(江桂英,2017)。
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(二)研究目的

进入 21 世纪以来,受积极心理学的影响,二语习得领域也出现了“积极转向”,研究者开始从以往侧重于关注学习者焦虑等消极情绪对语言学习的影响逐步转向探究积极情绪尤其是愉悦情绪对于学习者语言学习的作用。已有研究表明,外语愉悦情绪对学习者的外语学习成绩和学习成就具有重要作用,并且外语愉悦情绪与外语焦虑情绪是相对独立的两种情绪,而非在同一维度上的两种情绪,学习者可能有时会同时存在较高或较低愉悦情绪和焦虑情绪的情况,因此,也应对学习者的外语愉悦情绪予以重视,对引起愉悦情绪的来源进行探究。而影响学生外语愉悦情绪的因素有个体、同伴和教师因素等多种因素,已有研究较多对个体因素进行了探究,对在学习者外语学习过程中起重要作用的教师,尤其是高中英语教师因素则缺乏深入的探究。因此,本研究对影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素进行探究,研究目的共有四个,分别为:(1)通过问卷调查的方式来了解高中生英语课堂愉悦情绪水平现状。

(2)通过问卷调查获取影响学生英语课堂愉悦情绪的教师因素写作片段,并对写作片段进行质性分析,提取影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素。

(3)通过对学生进行抽样访谈的方式,获取访谈数据,从而与问卷调查的结果进行相互验证和互动分析。

(4)根据调查得出的影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素,为高中英语教师改善课堂教学、提升学生英语课堂愉悦情绪水平提供相应的教学建议,从而促进良好师生关系的发展和和谐融洽的课堂环境的构建,以有效提高教师的课堂效率。

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二、 文献综述


(一)论文相关概念界定

1.情绪

“情绪”一词属于心理学范畴,它是人类心理活动的重要组成部分,会时刻对个体的认知加工、思维以及行为反应产生影响,在人们的学习和工作中发挥着不可替代的重要作用。Campos(1983)认为情绪是一种心理现象,这种现象是由个体与周围环境相互作用而产生的。心理学家 Daniel Goleman(1996)认为个体生理、心理所处的状态,以及由此所产生的具有倾向性的一系列行动即为情绪。Aronld(1999)则认为情绪是对趋向知觉有益的、离开知觉为不利的东西的一种体验倾向,随着这种体验,一种相应的接近或退避的生理变化状态也会随之产生①。由美国心理协会心理学词典也可以知道,情绪是一种比较复杂的反映模式,该反映模式可以帮助个体去应对或处理对其有意义的各种事件或问题。VandenBos(2007)曾指出,个体情绪的产生取决于个体所处事件中所包含的意义,例如,当某一事件含有称赞的意义时,个体会非常有可能产生积极的情绪,如愉悦情绪,而当所处事件中含有消极的评价时,个体有极大的可能会因此产生消极的情绪,如失望情绪。

在我国,关于情绪的定义可以追溯到《礼记-礼运》中,该典籍对情绪进行了初步的界定,认为情绪是具体情绪的一种情感表现和心理活动。彭聃龄(2004)曾指出,情绪是一种复杂的心理活动,它包括个体对客观事物的态度体验和相应的行为反应两方面②。孙卉(2010)则通过研究发现情绪还具有一定的功能性。首先,情绪具有动机功能,情绪与个体的需求能否得到满足密切相关,当个体的需要得到满足时,个体的情绪状态会调动个体付出更多的努力;其次,情绪具有适应功能,个体会根据所处具体事件中体会到的情绪做出相应的行为反应,例如当处于过度焦虑的状态时,个体会采取忽略或者逃避的行为;最后,情绪对个体的认知也具有功能性影响,因为情绪是个体基于认知评价而产生的,之后又会反过来影响个体的认知,所以当个体体会到愉悦的情绪时,会促进其认知的发展。

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(二)论文的理论基础

1.Krashen 的情感过滤假说理论

对于语言学习,很多学者都认为语言的输入是学习语言不可或缺的部分,是首要条件。对于该观点,Krashen 也认为语言的学习离不开语言的输入,输入是学习者习得语言的重要途径,而值得注意的是,该学者认为仅仅是输入并不足以确保学习者能够有效学习语言,语言的输入应为一种可理解性的输入,即难度适中,这样才会提高语言输入的有效性,但是从语言输入到学习者吸收内化从而习得语言的过程中,仅语言的可理解性输入并不足以充分解释语言习得的过程,人作为一个具有复杂情感的个体,其情感因素也会对学习者习得语言的速度或效果产生不可或缺的重要影响,所以为更好地解释学习者习得语言的过程,Krashen(1982)提出了五大假说,即输入假说、情感过滤假说、监控假说、习得-学得假说和自然顺序假说。

对于情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis),该学者认为在语言的可理解性输入的过程中,学习者的各种情感因素,如学习动机、兴趣、焦虑、自信等因素,会在其中起到过滤的作用,学习者在语言学习中体会到的各种消极或积极情绪会对语言习得的速度产生阻碍或加速的作用,即情感因素具有屏障作用,会影论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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