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研究英语专业四级考试(TEM4)阅读任务效度

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2013-04-22编辑:hynh1021点击率:9717

论文字数:14800论文编号:org201304192236549479语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:英语专业四级考效度验证TEM4 阅读能力构念考生阅读和答题策略

摘要:研究选择了四川省十所中学的初二年级的学生为调查对象,采用问卷调查的方式,从城乡对比的角度了解学生综合语言运用能力的发展情况及存在的问题。

1  引论


1.1研究背景


英语专业四级考试(The Test for English Majors---Band 4,TEM4)从 1990 年开始正式在全国施考,是我国唯一测量英语专业学生基础阶段英语水平的大规模测试。《高校英语专业四级考试大纲(2004 年新版)》(简称《考试大纲》)规定 TEM4 每年举行一次,考试对象为高校英语专业二年级学生,属于标准参照性教学检查类考试,考试目的是全面检查已完成英语专业基础阶段课程的学生是否达到了《高等学校英语专业教学大纲(2000 年新版)》(简称《教学大纲》)的要求,考试范围包括《教学大纲》所规定的听、读、写技能以及语法、词汇知识(高校英语专业四级考试大纲修订小组,2004)。http://www.51lunwen.org/zhuanyebaji/   TEM4 施测以来,对英语专业教学起到了巨大的促进作用,受到广大师生的欢迎和社会的认可。作为一项大规模、高风险测试,TEM4 的效度验证必须是一个连续不断的从多渠道、多方面、多角度收集证据进行检验的过程。迄今为止 TEM4的效度验证工作已经取得了一定的成绩。


1.1.1 TEM4阅读理解任务的调整
对学生阅读理解能力的考查是TEM4测试中的重要组成部分。从2005年起TEM4按照 2004 年新版《考试大纲》组织考试,阅读理解部分发生了一些变化。2004 年以前的阅读部分由快速阅读和常速阅读两个部分组成,其中常速阅读部分通常由 4 篇短文构成,共 15 题,总长约 1500 词左右,考试时间为 25 分钟。 在 2005 年及其以后的考试中,快速阅读取消,常速阅读部分通常由 4-5 篇阅读材料组成,总长约 1800词左右,共 20 道题,考试时间也为 25 分钟。通过比较可以看出 2005 年后的试题对学生阅读能力的要求有所提高,因为同为 25 分钟,阅读材料的长度和题量都有所增加。这一变动反映了 2000 年版《教学大纲》中提出的新要求和新标准,即英语专业四级要求学生“能读懂难度相当于美国 Newsweek 的国际新闻报道;能读懂难度相当于 Sons and Lovers 的文学原著。   阅读速度为每分钟 120-180 个单词  ”(高等学校外语专业教学指导委员会英语组,2000:9)。TEM4 阅读理解任务的难度与《教学大纲》保持一致,目的是“测试学生通过阅读获取有关信息的能力,考核学生掌握相关阅读策略和技巧的程度”(高校英语专业四级考试大纲修订小组,2004:7)。


1.1.2 TEM4阅读任务效度研究的必要性
邹申、张艳莉、周越美(2002)和侯艳萍(2004)等曾对 2005 年以前 TEM4 阅读任务的效度做过调查,取得了一些成果。但由于各种原因,对调整后的 2005 年及以后的 TEM4 阅读任务效度的调查至今仍缺少系统深入的研究。另外,虽然前面的研究者对 TEM4 阅读任务效度的不同方面做过验证,但仍然有许多领域尚待调查,如:TEM4 阅读能力可分吗?它们由什么成份构成?命题者的设计意图在实际操作中实现的程度如何?考生的答题过程怎样?影响 TEM4 阅读水平的主要因素有哪些?这些因素对 TEM4 阅读考试表现有多大程度的影响?对这些方面深入、细致的研究是 TEM4 阅读任务效度验证不可缺少的重要部分。本论文就试图对这些问题进行调查,以便为 TEM4 阅读任务的命题和效度研究提供重要依据,同时也为 L2 阅读教学提供一定的指导和反馈作用。


1.2研究问题


本文研究的问题主要有三个:(1)TEM4 阅读能力是否可分?TEM4 阅读能力由什么组成?该问题是对 TEM4 阅读能力构念效度的调查。对 TEM4 阅读能力可分性及构成成份的假设主要有三种:(A)TEM4 阅读能力是由一个不可分的整体能力组成。(B)TEM4 阅读能力是可分的,由基本的字面理解能力和复杂的阅读理解能力两个成份组成。(C)TEM4 阅读能力是可分的,由多个成份组成。论文将通过探索性因子分析和结构方程模型(Structural Equation Modeling,SEM)比较并检验可以更好地模拟 TEM4(2005)阅读理解部分数据的假设模型。(2)命题者的设计意图在 TEM4(2005)阅读考试中实现的程度如何?该问题分解为七个操作性问题:(A)命题者对 TEM4(2005)篇章体裁的划分与教师和考生的划分在多大程度上是一致的?(B)命题者对 TEM4(2005)篇章话题内容熟悉度的判断与教师和考生的判断在多大程度上是一致的?(C)命题者对 TEM4(2005)篇章难度的判断与教师、考生的判断及定量分析的结果在多大程度上是一致的?(D)命题者对 TEM4(2005)问题类型的划分与教师和考生的划分在多大程度上是一致的?(E)命题者对 TEM4(2005)问题难度的判断与教师、考生的判断及定量分析的结果在多大程度上是一致的?(F)命题者对 TEM4(2005)答案信息焦点所在层面的判断与教师和考生的判断在多大程度上是一致的?(G)命题者期望考生答题过程中使用的策略与考生实际使用策略在多大程度上是一致的?这七个小问题实质上是对 TEM4(2005)阅读任务内容效度和考生答题效度的调查。(3)哪些因素对 TEM4(2005)阅读成绩有显著性影响?该问题调查 L1 阅读能力、L2 语言水平、考生对话题内容的熟悉度、篇章类型、题目类型、认知和元认知策略的应用能力对 TEM4(2005)阅读成绩的影响并分析这些因素与不同水平组考生之间的交互作用。


1.3研究目的


本论文的研究目的是对 TEM4 阅读任务的效度进行调查,研究结果可为 L2 阅读教学提供一定的指导和反馈作用,为 L2 阅读测评的命题和效度验证提供重要的参考依据。论文对 TEM4(2005)阅读理解能力可分性及构成成份的调查结果将为 L2 阅读教学和测评提供重要的理论依据。多年以来在阅读教学和测评中始终存在着阅读能力整体说和成份说之争,这两种不同的假说对阅读教学和测评的指导作用是不一样的。持整体说的研究者(如 Goodman,1969;Thorndike,1974 等)认为阅读学习是人类发展中的一种自然过程,正如语言是通过交际行为而整体获得的,阅读理解能力也是一样,对阅读能力的分开测量违背了这一自然规律,因此不可能通过测量不同阅读技能来测量阅读理解能力。持成份说的研究者(如 Weir & Porter,1994;Weir,Yang &Jin,2000 等)认为阅读理解能力是由理论上可分并且实际中可以操作的各种阅读技能组成,因为个体之间在阅读能力各层面上的差异随处可见,只有深入系统地比较和分析各阅读技能对阅读理解的影响才能诊断出 L2 学习者存在的阅读问题,阅读教学才可能对症下药,阅读测试才能有的放矢。论文对 TEM4 阅读能力可分性及构成成份的调查将为阅读能力整体说和成份说之争提供一定的实证结果,为 L2 阅读教学和测评提供理论依据。论文对命题者的设计意图在 TEM4(2005)考试中实现程度的调查实际上是对TEM4 阅读任务的内容效度和答题效度进行多角度的验证。命题者的设计意图、推断和假设是否在实际操作中实现以及实现的程度需要从多方面、多渠道收集证据方可证明。本论文就是试图从其他专家、教师、考生和定量分析的数据等多角度调查命题者对 TEM4(2005)篇章类型、篇章难度、话题内容熟悉度、问题类型、问题难度、考生答题策略等方面的假设判断和设计意图是否在实际考试中实现以及实现的程度。该问题的调查结果将为 TEM4 阅读理解部分的命题和效度验证提供重要的参考价值。论文最后一个问题的研究目的是要调查显著影响 TEM4(2005)阅读成绩的主要因素以及其对不同水平组考生的作用。该问题的调查结果将对 L2 阅读教学实践和 L2阅读命题具有较为重要论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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